潍坊校长职级制改革成功经验

A. 小学校长因违纪，被撤销校长职务，到其他学校任教，工资会不会受到影响

20123年，公布《义务教育学校校长专业标准(试行)》明确要完善义务教育学校校长选拔任用制，版推行校长权职级制。如今山东只有潍坊市试行了校长职级制改革，即校长不再有行政级别，工资按职级发。
例如湖南，山东济南等地区早已经取消校长行政级别待遇，但是从全国范围看，还是
中小学校长大部分保留有行政级别

B. 现在很多地方实行了校长职级制，那要不要给中小学校长放权

“校长现在都成贬义词了，还要给校长放权吗？”

“校长的权力还不够大？评职称、绩效考核评优评先都搞‘一言堂’了还不够吗？”

“如果校长和老师之间没有利益之争，放权完全没有问题，但现实是这样的吗？”

通过大家的评论可以看出，对于进一步对校长放权，大家是持反对意见的。该不该给中小学校长放权？大家的问题主要几种这个方面。

权力失去监督机制，这和一部车子没有刹车装置是一样的道理。校长的权力如果没有人监督，校长的权力无法关进制度的笼子里，那么校长在未来的某一天会不会被关进“笼子”里呢？其实教育主管部门对校长的严管和监督才是对校长的厚爱，让校长的权力无限放大而缺少必要的监督，并不是对校长的一种保护。无法解决校长的权力由谁来监督的问题就随意给校长放权，我觉得并非多么明智的选择。

所以说给校长放权不可怕，可怕的是没有相应的制度与措施约束。

C. 推行校长职级制改革中你感受最深的利与弊

一、校长意见：
（一）利：
1、提高了校长的经济收入，有利于调动校长的积极性。
2、减少了校长的事务性工作，能够使校长全身心的投入到教育教学管理和教学科研工作中去；
3、缩小了城乡之间校长职务上的巨大差距，有利于校长积极性发挥和工作交流；
4、能够促进校长的职业化和专业化发展。
5、校长能够充分实施自己的办学思想，坚持专业的、可持续性的办学方向，学校的发展具有连续性。
（二）弊：
1、对学校管理评价，特别是对校长的评价缺少较为细化的办法，不利于学校之间的个性化竞争形成；
2、职级制管理论资排辈现象不能完全杜绝；
3、在一定范围内为提高校长业绩，应试教育将会抬头。
4、实行校长职级制后，有些校长工资待遇不升反降，这样下去难免会影响校长的积极性。级别与待遇之间如何实现平衡，应该慎重考虑。
5、重点校与薄弱校区分非常明显，导致好学校的校长不愿意到差的学校，整体来看不利于薄弱校的改造和发展。

二、学校中层意见
（一）利：
1、淡化行政职能对校长办学积极性有很大的促进作用。对校长应该说是不小的激励。
2、校长水平的差异，与报酬结合。职级制规定了薪酬，高薪养廉，有利于学校的财政管理，杜绝了“小金库”现象。
3、将校长的级别单列开来，在一定程度上保证了校长有效管理学校、引领学校发展、体现学校的办学思想和理念等目标的达成。
4、校长们能够专心治校，按照教育规律办事。
5、避免了把一些不懂教育和教学的干部塞到学校，使校长的交流和调配更是复杂。
（二）弊：
1、校长的产生应该来自于这所学校的广大教职工，没有他们的充分信任，校长将无所作为。
2、校长评价后的待遇跟不上。
3、校长培训不系统，校长素质的提升跟不上教育的发展。
4、把关的问题，校长的参评资格是教育局把握，校长职级制走的是封闭路线，教师和学生没有参与进去。
5、校长任职资格还处在行政任命阶段，缺少职级制管理的相关配套措施。

三、教师代表意见
（一）利：
1、将校长的级别单列开来，在一定程度上保证了校长有效管理学校、引领学校发展、体现学校的办学思想和理念等目标的达成。
2、职级制校长能够独立办学，遵循教育规律。能够充分的发挥学校人才的作用，做到人尽其才，物尽其用。
3、有利于调动校长的积极性，在教育中实现他们的教育理想。
4、职级制取消了校长的行政级别，强化校长的职业意识和专业发展，并从根本上摒除校长的官本位意识。
5、提高了经济待遇，调动了工作积极性。
（二）弊：
1、校长的产生和评价仅仅依靠上级行政部门，不能保证评价的全面性。
2、校长评价中，学生学业成绩占一个重要方面。成绩很重要，但方法不对，会产生错误导向。
3、教师的专业发展也应当是校长工作的一个重要方面，在职级制管理中这也应当作为一个重要评价标准。
4、优秀校长总是向优秀学校流动，做到了强强结合，导致薄弱学校越来越弱，与国家实施职级制管理的初衷相悖。
5、校长资格的取得应有一定的标准。

D. 农村小学校长行政级别是

20123年，教育部公布《义务教育学校校长专业标准(试行)》明确要完善义务教育学校校长选内拔任用制，推容行校长职级制。如今山东只有潍坊市试行了校长职级制改革，即校长不再有行政级别，工资按职级发。
例如湖南，山东济南等地区早已经取消校长行政级别待遇，但是从全国范围看，还是
中小学校长大部分保留有行政级别

E. 校长职级制的校长职级制的本质

校长职级制的本质是校长专业化。
校长专业素质包括：
第一，具有现代教育意回识和现代教育理念，具有强烈的答服务观点，以此作为自己专业行为的理念支撑。
第二，构建以教育科学、心理科学、管理科学知识为核心的复合型知识结构。
第三，具有教育教学和学校管理的专业能力。
第四，具有教育与管理的智慧与艺术。
第五，授受专业养成教育和专业训练。

F. 中小学校长是否取消行政级别

20123年，教育部公布《义务教育学校校长专业标准(试行)》明确要完善义务教育专学校校长选拔属任用制，推行校长职级制。如今山东只有潍坊市试行了校长职级制改革，即校长不再有行政级别，工资按职级发。
例如湖南，山东济南等地区早已经取消校长行政级别待遇，但是从全国范围看，还是
中小学校长大部分保留有行政级别

G. 校长职级制的具体的实践活动

目前，校长职级制已受到广泛的肯定，北京、广州等地也已先后试行。1999年发布的《中共中央回国务院关于答深化教育改革全面推进素质教育的决定》在论及中小学校长管理制度改革时明确提出“试行校长职级制，逐步完善校长选拔和任用制度，鼓励优秀校长到薄弱学校任职”。可以预见，校长职级制将成为今后我国中小学校长管理制度改革的一个重要组成部分。

H. 校长职级制的实施办法有哪些

校长职级制的本质及特点校长职级制是对由政府为主导的校长管理模式的反思与批判，它具有鲜明的时代特色与丰富的科学内涵。它打破原来的终身制而代之以聘任制，体现了校长由“职务”向“职业”的实质性转变，使校长的正常流动成为可能。校长职级制是指依照一定的评价标准把校长分为不同的级别，它在校长办学自主权逐渐扩大的同时也对校长的素质提出更高要求，使校长的管理能力、科研能力和对学校的经营能力都达到一定的水平。它的本质就是校长专业化。校长专业素质包括：第一，具有现代教育意识和现代教育理念，具有强烈的服务观点，以此作为自己专业行为的理念支撑。第二，构建以教育科学、心理科学、管理科学知识为核心的复合型知识结构。第三，具有教育教学和学校管理的专业能力。第四，具有教育与管理的智慧与艺术。第五，授受专业养成教育和专业训练。
校长职级制具有以下特点：第一，校长职级制的实施有效加强了教育部门对学校的直接领导与宏观管理，另一方面，校长脱离行政任命也有利于校长负责制的充分实现。第二，校长职级制的实施有利于改变学校政府化和校长官员化局面。校长职级制的推行能够减少行政干预，利于校长充分行使自主权，使校长“戴着脚镣跳舞”的被动局面得到明显改善。第三，校长职级制的实施打破了校长终身制，这给校长带来了压力和动力，有利于校长增强忧患意识和服务意识，有利于校长加强责任感和务实作风，有利于激发校长的开拓创新精神。第四，校长职级制的实施有利于促进形成“职务能上能下，待遇能高能低，流动能进能出”的良好氛围，加速了校长在学校间的流动。流动是体现个人价值的重要途径，也是实现价值增值的一种内在需求。校长的流动也有利于加强薄弱学校建设，特别是农村学校的发展，使农村中小学也能享受到优质教育资源。