小學校長職級評定述職報告

㈠ 推行校長職級制改革中你感受最深的利與弊

一、校長意見：
（一）利：
1、提高了校長的經濟收入，有利於調動校長的積極性。
2、減少了校長的事務性工作，能夠使校長全身心的投入到教育教學管理和教學科研工作中去；
3、縮小了城鄉之間校長職務上的巨大差距，有利於校長積極性發揮和工作交流；
4、能夠促進校長的職業化和專業化發展。
5、校長能夠充分實施自己的辦學思想，堅持專業的、可持續性的辦學方向，學校的發展具有連續性。
（二）弊：
1、對學校管理評價，特別是對校長的評價缺少較為細化的辦法，不利於學校之間的個性化競爭形成；
2、職級制管理論資排輩現象不能完全杜絕；
3、在一定范圍內為提高校長業績，應試教育將會抬頭。
4、實行校長職級制後，有些校長工資待遇不升反降，這樣下去難免會影響校長的積極性。級別與待遇之間如何實現平衡，應該慎重考慮。
5、重點校與薄弱校區分非常明顯，導致好學校的校長不願意到差的學校，整體來看不利於薄弱校的改造和發展。

二、學校中層意見
（一）利：
1、淡化行政職能對校長辦學積極性有很大的促進作用。對校長應該說是不小的激勵。
2、校長水平的差異，與報酬結合。職級制規定了薪酬，高薪養廉，有利於學校的財政管理，杜絕了「小金庫」現象。
3、將校長的級別單列開來，在一定程度上保證了校長有效管理學校、引領學校發展、體現學校的辦學思想和理念等目標的達成。
4、校長們能夠專心治校，按照教育規律辦事。
5、避免了把一些不懂教育和教學的幹部塞到學校，使校長的交流和調配更是復雜。
（二）弊：
1、校長的產生應該來自於這所學校的廣大教職工，沒有他們的充分信任，校長將無所作為。
2、校長評價後的待遇跟不上。
3、校長培訓不系統，校長素質的提升跟不上教育的發展。
4、把關的問題，校長的參評資格是教育局把握，校長職級制走的是封閉路線，教師和學生沒有參與進去。
5、校長任職資格還處在行政任命階段，缺少職級制管理的相關配套措施。

三、教師代表意見
（一）利：
1、將校長的級別單列開來，在一定程度上保證了校長有效管理學校、引領學校發展、體現學校的辦學思想和理念等目標的達成。
2、職級制校長能夠獨立辦學，遵循教育規律。能夠充分的發揮學校人才的作用，做到人盡其才，物盡其用。
3、有利於調動校長的積極性，在教育中實現他們的教育理想。
4、職級製取消了校長的行政級別，強化校長的職業意識和專業發展，並從根本上摒除校長的官本位意識。
5、提高了經濟待遇，調動了工作積極性。
（二）弊：
1、校長的產生和評價僅僅依靠上級行政部門，不能保證評價的全面性。
2、校長評價中，學生學業成績佔一個重要方面。成績很重要，但方法不對，會產生錯誤導向。
3、教師的專業發展也應當是校長工作的一個重要方面，在職級制管理中這也應當作為一個重要評價標准。
4、優秀校長總是向優秀學校流動，做到了強強結合，導致薄弱學校越來越弱，與國家實施職級制管理的初衷相悖。
5、校長資格的取得應有一定的標准。

㈡ 現在很多地方實行了校長職級制，那要不要給中小學校長放權

「校長現在都成貶義詞了，還要給校長放權嗎？」

「校長的權力還不夠大？評職稱、績效考核評優評先都搞『一言堂』了還不夠嗎？」

「如果校長和老師之間沒有利益之爭，放權完全沒有問題，但現實是這樣的嗎？」

通過大家的評論可以看出，對於進一步對校長放權，大家是持反對意見的。該不該給中小學校長放權？大家的問題主要幾種這個方面。

權力失去監督機制，這和一部車子沒有剎車裝置是一樣的道理。校長的權力如果沒有人監督，校長的權力無法關進制度的籠子里，那麼校長在未來的某一天會不會被關進「籠子」里呢？其實教育主管部門對校長的嚴管和監督才是對校長的厚愛，讓校長的權力無限放大而缺少必要的監督，並不是對校長的一種保護。無法解決校長的權力由誰來監督的問題就隨意給校長放權，我覺得並非多麼明智的選擇。

所以說給校長放權不可怕，可怕的是沒有相應的制度與措施約束。

㈢ 校長職級制的具體的實踐活動

目前，校長職級制已受到廣泛的肯定，北京、廣州等地也已先後試行。1999年發布的《中共中央回國務院關於答深化教育改革全面推進素質教育的決定》在論及中小學校長管理制度改革時明確提出「試行校長職級制，逐步完善校長選拔和任用制度，鼓勵優秀校長到薄弱學校任職」。可以預見，校長職級制將成為今後我國中小學校長管理制度改革的一個重要組成部分。

㈣ 職級制背景下，如何做一名好校長

這要看學校的級別。如果學校是正科級機構（縣一級的城區重點中學一般都屬專於正科級），那屬么副校長是副科級職務，如果學校是正處級機構（地市級學校一般都屬於正處級），那副校長是副處級。當然，如果是在鄉鎮農村中小學，那麼副校長一般是副股級。

㈤ 校長職級改革述職答辯問題「做為一名校長,如何用文化引領學校發展」

積極改善校園環境，努力創建文化校園

學校是傳播文化，塑造靈魂的園地。加強校園自然環境的規劃與布局，積極改善校園環境，建設有利於師生身心健康發展的文化校園，是學校教育的一項基礎建設，是全面貫徹教育方針、深入實施素質教育的現實需要。著名教育家蔡元培先生曾說：「欲知明日之社會，須看今日之校園」。學校要堅持人文精神，挖掘文化內涵，充分發揮文化校園對師生潛移默化的功能與作用，探索出了一條富有自身特色的校園環境改善之路——理念先行，爭取支持，加大投入，巧妙設計，校園文化處處生花，校園環境日新月異。
校園環境改善是校園文化建設的基礎。「學校無閑地，處處可育人」。我們在校園環境建設中提出了「三讓」原則——「讓綠色永駐，讓牆壁說話，讓布局如畫」。
一、突出環境育人功能，創設優美的自然環境
「蓬生叢中，不扶自植」，優美的校園環境對學生健康具有潛移默化默化的影響。學校從整體上對教學區、運動區、生活區進行了調整，使其相對獨立，自成體系，並加大了改造、建設力度。首先對舊教學樓、運動場、教師平房等進行拆除、新建，對一些使用時間較長、室外牆皮脫落的教學用房和附屬設施進行粉刷修繕；其次綠化美化整治校園環境，對校園的花圃、菜地、樹木、道路等進行了改造和美化，並聘請專門設計人員進行整體規劃。再次，進一步完善校園設施，解決教師後顧之憂。現在走進校園，草坪香樟綠意盎然，花壇池塘匠心別具，環境布置精心自然，學校建築美觀別致，校園設施配置合理，綠化美化，如詩如畫，使人心曠神怡、賞心悅目。學校規劃建設校園文化長廊，將校園打造成讀書樂園，讓莘莘學子如沐春風。此外，學校加強內外部環境的建設，努力凈化校園環境、抵制消極思想的滲透和影響，抑制低俗文化趣味和非理性文化傾向，引導校園文化氣氛向健康高雅方向發展。積極爭取政府的支持，聯合有關部門加強綜合整治，治理好學校內部和周邊環境，努力為師生創設一種安靜、和諧、健康的氛圍，保證學校整體環境上的潔凈幽雅。
二、營造濃厚的人文氛圍，優化校園教育環境
在重視基礎設施建設、不斷改善學校環境和條件的同時，不斷優化學校的人文環境。我校堅持「新穎、全面、美觀、活潑」的原則，挖掘校園文化的內涵。具體體現在以下三個方而：
1、以優美的人文環境，鑄造高尚品德
學校工作，德育為首。良好的育人環境能起到潤物細無聲的教育作用。宣傳欄展示了學校的辦學思想——「辦人民滿意教育」；「德高而成人，學優而成才」；「三風」建設——「團結務實、勤奮進取」、「敬業、精業、善教、樂教」、「助學、活學、樂學、博學」，這些無不在向每一位師生啟迪鼓舞。宣傳窗口「校長寄語」催人奮進，「園丁風采」光彩照人，「他山之石」引路導航，「校園之星」熠耀生輝，「藝術之窗」精彩紛呈……長廊就像一塊磁石吸引著每一位學生，每一位教師。這些隱性教育環境的暗示和潛移默化，不斷規范師生行為，提高師生人文修養。
2、以優美的人文環境，啟迪心靈智慧
學校是科學文化的陣地，一草一木，一磚一瓦，一牆一廊，都是知識的載體。我校通過巧妙的構思，把人文資源和科學文化知識融進校園的每個角落。新教學樓正面牆上「德高而成人，學優而成才」和每間教室高效課堂「我的課堂我做主」以及西面教學樓上的校訓「團結務實、勤奮進取」赫然醒目；教室、圖書室、閱覽室、電教室、實驗室等懸掛著名人畫像、警句佳作；門廳走廊則展示了學牛的藝術作品，塗畫出濃濃的藝術氛圍；教室里的「學習園地」，「班級記事簿」記載下了孩子們學習、成長、收獲的點滴。特別值得一提的是我校每個班都開展了圖書「漂流」活動(每位同學從家裡帶兩三本自己最喜歡的書到學校與其他同學交換看)，這樣，每個學生不僅可以看學校圖書室的書，還可以讀到班上其他同學家裡的圖書，學校舉辦的「打造書香校園」系列活動與班級的圖書建設相得益彰，極大地拓寬了學生的閱讀面，豐富了他們的知識，啟迪著他們的心靈和智慧。
3、以優美人文環境，熏陶美的情感
創造一個賞心悅目，充滿文化藝術氛圍的教育環境，使之成為師生共同的精神財富和溝通情感的橋梁，是我校優化人文環境的又一著力點。我校校園干凈整潔，處處鮮花盛開，盆景滴翠。引人注目的提示牌別致、新穎，富有情趣。濃蔭下，大樹彎腰：「校園是我家，美麗靠大家」；綠坪中，小草輕輕說：「別靠近我，我還幼小」；花叢里，花兒點頭微微笑：「你愛護我，我把芬芳奉獻給你」。師生在音樂電鈴優美的旋律中走進清新的一天，我們的學生都能自覺地利用早操前和夕會這一段時間走進教室誦讀，真可謂「晨飄書香」、「夕照吟誦」；課間校園活潑歡快的輕音樂令人神情氣爽；傍晚，《藍色多瑙河》靜靜流淌伴隨師生進入甜美夢鄉。特別值得一提的是一日四次的學生安全溫馨提示，促學生健康成長，讓學校和諧發展！
俗語說：十年樹木，百年樹人。相信在各方面的共同努力下，我校美麗文化校園建設步伐將進一步加快。願全體師生在優美的環境里求真、立善、創美，整體素質得到充分和諧發展，從而推動學校教育教學質量穩步上升！

㈥ 校長職級制的實施辦法有哪些

校長職級制的本質及特點校長職級制是對由政府為主導的校長管理模式的反思與批判，它具有鮮明的時代特色與豐富的科學內涵。它打破原來的終身制而代之以聘任制，體現了校長由「職務」向「職業」的實質性轉變，使校長的正常流動成為可能。校長職級制是指依照一定的評價標准把校長分為不同的級別，它在校長辦學自主權逐漸擴大的同時也對校長的素質提出更高要求，使校長的管理能力、科研能力和對學校的經營能力都達到一定的水平。它的本質就是校長專業化。校長專業素質包括：第一，具有現代教育意識和現代教育理念，具有強烈的服務觀點，以此作為自己專業行為的理念支撐。第二，構建以教育科學、心理科學、管理科學知識為核心的復合型知識結構。第三，具有教育教學和學校管理的專業能力。第四，具有教育與管理的智慧與藝術。第五，授受專業養成教育和專業訓練。
校長職級制具有以下特點：第一，校長職級制的實施有效加強了教育部門對學校的直接領導與宏觀管理，另一方面，校長脫離行政任命也有利於校長負責制的充分實現。第二，校長職級制的實施有利於改變學校政府化和校長官員化局面。校長職級制的推行能夠減少行政干預，利於校長充分行使自主權，使校長「戴著腳鐐跳舞」的被動局面得到明顯改善。第三，校長職級制的實施打破了校長終身制，這給校長帶來了壓力和動力，有利於校長增強憂患意識和服務意識，有利於校長加強責任感和務實作風，有利於激發校長的開拓創新精神。第四，校長職級制的實施有利於促進形成「職務能上能下，待遇能高能低，流動能進能出」的良好氛圍，加速了校長在學校間的流動。流動是體現個人價值的重要途徑，也是實現價值增值的一種內在需求。校長的流動也有利於加強薄弱學校建設，特別是農村學校的發展，使農村中小學也能享受到優質教育資源。

㈦ 副校長是什麼職級

這要看學校的級別。如果學校是正科級機構（縣一級的城區重點中學一般都屬於內正科級），那麼副容校長是副科級職務，如果學校是正處級機構（地市級學校一般都屬於正處級），那副校長是副處級。當然，如果是在鄉鎮農村中小學，那麼副校長一般是副股級。